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楼主: 月牙儿

古典六期新班第一讲A组作业帖

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发表于 2016-8-17 22:54:09 | 显示全部楼层
柳青青 发表于 2016-8-2 21:21
A12-柳青青第一讲作业
1:写二个句子,以桃花,小溪为景,
要求写出画面感。句中不能犯题字。

默师点评:
1、千丝绿影随云走,一抹红霞对镜羞。
2、春来轻点胭脂色,照影时听妙曲声。
第一个写桃花,这个写的是花,并且不是空泛的花,是说人也可以,所以这个就写的很跑题的,写一个东西一定要传神,至少要像这个东西
“春来轻点胭脂色,照影时听妙曲声。”这个其实也不是小溪了,都是写的很空泛,你这个是前一句写桃花还是整句写
A12-柳青青:前一句写桃花,后一句想着融合溪水
主讲-罗语默:两个小句各写一个对象吗?
A12-柳青青:是我没完全理解了作业
主讲-罗语默:做对句写也可以,更能锻炼协同能力
“千丝绿影随云走,一抹红霞对镜羞。”这个还是刚才的讲的,不传神
“春来轻点胭脂色,照影时听妙曲声。”这个句与句都还可以,问题也是不传神
前面这一句不是桃花了,是花。后面这个不是小溪,“春来轻点胭脂色”这个形容人都可以,所以不要说花了,这个其实就是大家写作中的问题,写一个东西,不传神
似是而非,所以形成一首诗,也让人莫名其妙,就是这个问题作祟
“照影时听妙曲声”这个放置在江河湖海都可以,这个很简单,只要不引起歧义就行
不要写的是马,让人觉得却是牛,还有驴,写马就是马,就是要这么准确,妙曲声,这个只是流水声,这就是不准确,写桃花就要是桃花,不能空泛的写成花,桃花只是花的一种,所以你要写出这一种的特性,而不是写成花的特性,花是个总称,明白我的意思了不。
“三月娇花开到老,还凭杏子又增春。”这个从句子上来看,就是写了牛又写了驴的,这当然就不传神了,所以后面的杏子就不要写了,就是要让别人一看就是桃花,这就是我从前跟大家说的,观察,这个平时没有积极的去锻炼,一下子很难看到事物的特性的,不要急,桃花杏花相继而开,颜色相近,道理是这个道理,但是要有一个主臣关系,不能两个事物写出来都平分秋色,像刚才那个句子,就是没有主臣关系的,后出来的往往还会抢了前出来的风头,这个杏,很吸睛,前面写的那花都可以忽略,“三月娇花开到老,还凭杏子又增春。”这个思路不错,表达方面出了问题,三月娇花开到老,这个写的很虚,尤其这个开到老,写的无关紧要

点评诗:
首先看这个题目哈,这个题目就取得让人摸不着头脑哈,看了正文,完全不是一个路数的,这个题目就有问题的,我们是写诗的题目,不是去给画取个题目,题杨柳就可以了,干嘛还要去解析那么多呢,我只要告诉人家我是写杨柳的,管他流泪不流泪,杨柳怎么流泪呢,这个肯定从题目是看不出来的,要流泪也要放到正文去铺垫渲染,你在题目写了流泪,那人家就要看你写的是不是流泪的事了,题目不能写的太实,他是诗的一部分,写的太实,意思都给道尽了,看不看诗都无关紧要了,题目要取的空灵些,不能让人看了题目不想看正文,就是这样的,第一眼看到的就是题目

生来娇弱不胜寒,秋雨萧萧泪湿弦。
今古吹弹杨柳曲,几人记取几人怜?
来看看这第一句“生来娇弱不胜寒”自己看看,这个写的是什么对象了,抛开一切
就看这一句,觉得是写杨柳吗,反问写自己下,其他事实是不是也是这样的思考下,我们写诗,首先要写出那个对象来,在想着寄托呀,象征呀什么的 ,如果对象的神态都没有传达出来,我们就不知道写的是什么,想于谦写的石灰吟,一看就是石灰
不会想到别的东西,首先要让人家知道你写的对象是这个,然后才能寄希望读者体会我的情感抱负之类的,东西,看看是不是,当我读了却是是石灰,然后才会进一步去想作者为什么要写石灰
然后他就会去想到,原来作者写石灰只是来表达自己的思想感情的,这其实就是我们常说的,咏物诗要有寄托

“秋雨萧萧泪湿弦。”这个抛开一切,想想是不是和第一句一样,所以这两句的毛病就是太急了,物象都没有出来,就急着去写别的了,这就像无皮之毛,落实不下来,没有一个具体的形象,我们只觉得你在介绍而已,这种介绍就好比导游在解说,没有刻画,没有铺垫,凭空就写了,所以,首先要把个事物的神态表达出来,写的要是带露的杨柳,然后才能进一步的把带露的杨柳写成“秋雨萧萧泪湿弦”。首先要有这个带露杨柳的形象,不然凭空写“秋雨萧萧泪湿弦”就没有来由可以这样写,至少要交代出对象是谁。然后才能去发挥,就好比,先要写成敌人的可恶形象,然后才能去骂他,不能一上来就骂他,这样只能让人觉得莫名其妙,这个举例好理解不,先要让别人有一个杨柳带露的形象,然后引申到含泪种种好,这个就是这两句,其实说透了,就是起承,承是从哪里承来的,起没有这个意思,那我们就不能这么去承,这个其实很好理解,因为文脉,诗的意思只有一个,所以句与句都是紧扣而来的,上一个句子交代了什么,下一个句子才能顺承。

E18-飘雪飘飘:纤纤凝露不胜寒,这样改行吗?
主讲-罗语默:这个句子,请飘飘自己去看看改出了什么问题,就是我刚才总结的那三个问题单句的问题,你去想一想,这样改的思路是可以的,表达方面出了问题
“生来娇弱不胜寒,秋雨萧萧泪湿弦。”这两个句子,生来娇弱+不胜寒,秋雨萧萧+泪湿弦。我写成这样,大家看出什么问题了,是不是我这几天讲的,就是第二个问题
单句的问题,许多意思杂糅在一句里面,生来娇弱+不胜寒  这个杂糅就是刚才沧海说的,两个意思差不多的杂糅在一起,秋雨萧萧+泪湿弦,这个是两个意思杂糅在一起,前四个字是一个形象,后面解释说明,后三字,读到秋雨萧萧,我们脑海里就有一个画面,很美,但是,读到后面的解释,离开就从画面里游离出来了,举个例子,前面四个字就好比放暑假,放暑假了,真的好开心的,后三个字就是补习,一下子就从开心转入到伤心中去了,读秋雨潇潇,我们进入一个画境中(暑假),读到泪湿弦,一下子就从画境中出来,去接受你的解释说明(补习),一个句子,杂糅两个意思,就没法达到浑然天成的整体印象,“秋雨萧萧玉笛飞”一下子想不到很好的句子,这个句子不能用作你的诗里去,只是拿来举个例子,现在这个句子是不是统一在化里面了,是不是成了完整的一个句子,读了能让我们进入一个画境中,

A12-柳青青:就三个字用了比喻,描写秋雨萧萧的声音
不错,理解了我的意思,我们不能把一个句子割裂成两个句子,读着要能有一个整体的印象
A12-柳青青:秋雨萧萧之中玉笛缭绕
主讲-罗语默:这个就是你这首诗的前两句,这个理解也是对的,就是刻画一个画境
画境,我一般把意境说成画境,方便大家理解,读着有画,也有情感流淌在其中,所以,我们写诗,读着有画,也有情感流淌在其中,所以,我们写诗,情感思想,不需要直接解释出来,而是通过一个含有感情色彩的画境来传达的,读了,我们就知道作者的感情是喜还是悲,“秋雨萧萧玉笛飞”,读着是不是有伤感的感觉,并且哀而不伤温文尔雅,这都是我们写诗要注意的,这里其实很重要。希望大家都要理解重视
多去揣摩
“今古吹弹杨柳曲,几人记取几人怜”现在我们再看这两句,就知道问题在哪里了,就是直接吧思想、感情什么的直接给解释出来。而不是通过“含有感情色彩的画境来传达的”我们一定要形象的表达,而不是直接去解说,只有一个唯美的形象,才能吸引读者,让读者在这个画境中去体会你的意思,“当年挥手长亭外,正是千山木叶飞”写的就是离愁,但是 ,作者是通过形象的表达来实现的,飘蓬未解阳关道,总比年华付马骑,读者是不是也是一个羁旅之上的形象,并且将道理融于其中,很没也很好理解,你的这两句,也可以这样写,读着我们的脑海里是不是也是一个羁旅之上的形象。就是骑着马一往无前的一个形象。所以我们写诗,一点要记住这一点,不管是说理还是干嘛,背后都要有一个形象,“欲穷千里目,更上一层楼”,这是讲理的诗句吧,但读了,这背后还是有一个诗人的形象,他急切的想看到更远的地方,所以他在快速的向在登楼,这就是借一个和我们要讲的道理很相似的一个形象来表达的例子
,这个例子希望大家记住,我们不能只看到他的哲理的一面,而是要知道这哲理是从什么样的形象传达出来的,因为这才跟我们写作有关系,一个道理,人家是通过什么形象表达出来的,情感是通过什么形象表达的,要清清楚楚,这才能有学习效率,如果你只看到哲理的一面,一个形象一头猪,只怨当初少读书,觉得这个哲理讲的真好
然后也不去深究,你还是不会写,顶多学会了说教,干巴巴的去说教而已

动不动就给人讲道理,以为看到了哲理一面了,其实这个都是病,我们要避免,当你读诗,真的进入那道理背后的形象了,就有进步了

“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”如果这里大家只感觉到船呀江水呀,那大家就是还没有读透,如果你读到岸边的那个伤感的人,那你就真体会了作者真正想传达的是那个形象,哪个意思,你才能从这两句诗中读出李白的伤感!李白啥也没写,就是间接的写了一个在岸边目送友人离开的形象,通过这个形象写出那个久久伫立的诗人的忧伤,所以不管是写景还是说理,都要通过形象的语言来表达,形象大于思想,思想是脑海里的,是内在的,形象是表达方面的,是在外的,是直接面对读者的,你的诗以什么面目呈现在读者面前,这是形象化要做的事,今晚到目前为止,才讲完这首诗。
主要是想通过一首问题很多的诗 ,来回顾下我们经常讲的这些东西
从一首不好的诗,到很好的作品,那是质的飞跃,如果今天讲了,也就不管了,那大家还是没理解透的,只要反复的集中轰炸,才能有效果,改了,在点评,才知道改的好不好,然后讲解了,知道问题,再去改。这样反复多次,脑海里就会渐渐明晰起来






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发表于 2016-8-19 19:50:59 | 显示全部楼层
逸兰 发表于 2016-8-17 22:54
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1、千丝绿影随云走,一抹红霞对镜羞。
2、春来轻点胭脂色,照影时听妙曲声。

谢谢默默老师!谢谢逸兰组长!
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